Refleksjonsnotat

No nærmar slutten av skuleåret seg drastisk og det er på tide å reflektera litt!

Når eg slutta på vidaregående tok eg meg eitt år fri, eg visste ikkje heilt kva eg ville vidare samt eg trengte ein kort pause frå skulen. Men når så et år fauk forbi, måtte eg bestemma meg. Eg hadde vore innpå fleire tankar, men til slutt var det lærarskulen som frista mest. Pedagogikk hadde eg fått høyre var eit veldig tungt og tidskrevande fag, noko eg etterkvart forsto meir og meir. Det var mange teoriar og teoretikarar å settje seg inn samt prøve å ikkje forveksle, det var ein liten utfordring i seg selv! 

Me blei fort introdusert for blogg, kva var så dette?

Eg trudde eg visste kva ein blogg var, men eg hadde aldri i verden blogga før. Eg syns det var interessant i byrjinga å skriva blogg, men fant fort ut at dette var tidkrevande. Me skulle blogga for kvar undervisningsøkt, og komme med eigne meiningar og synspunkt. Dette er jo eigentleg heilt genialt når du tenkjer gjennom det, tenk så kjekt det må vera å lesa bloggen om nokre år. Kva tankar og meiningar hadde eg om det temaet i forhold til kva eg har i dag, har kanskje meiningane mine forandra seg? 

Så var det alle dei forskjellige begrepa, eg har lært meg mange nye og nyttige ord, det er i alle fall sikkert! Noko av det første me lærte meir om var didaktikk som kjem frå det greske ordet didaskein som betyr å undervise/lære. Noko som studiet vårt handlar om. Me blei introdusert for kva, korleis og kvifor. Noko som eg kjente igjen frå videregåande, der me skreiv "hva, hvordan, hvorfor" skjema til kvar oppgåve me hadde i formgivning. 

Veke 38 var første gong me skulle ut i praksis, då skulle me observera ein klasse. Det var utruleg spennande å faktisk berre  sitta der og føla seg som ein flue på veggen. Det var mykje å gripa fatt i og eg skreiv notatene mine flittig. Dei andre praksisperiodane var heilt fantastiske, då skulle me virkeleg gripa fatt i lærarrollen. Til slutt hadde me timar heilt åleine med klassen, noko som gjekk over alle forventningar. Eg har lært så utruleg mykje i praksis, noko eg tar med meg vidare i livet. 

I høve til mappeoppgåver og innleveringar, syns eg det verken har blitt for mykje eller for lite, men akkurat passe! Sjølv om det har vært litt mykje jobbing til tider er nok grunnen at eg er altfor glad i å utsetta ting. Det straffar seg til slutt! 

Viss eg skal trekkje fram ein undervisning i løpet av året som eg syns var mest interessant og lærerikt må eg tilbake nokon månadar til du kjem til oktober og pedagogisk grunnsyn. Det var mykje fagstoff å setja seg inn i, veldig mange læringsteoriar samt teoretikarar. Me valgte då å ta utgangspunkt i Dunn og Dunns læringsmodell og filmatiserte ein vanleg klassetime med utgangspunkt i denne teorien. 

Men ettersom året har forløpt, har eg blitt mindre og mindre motivert. Og det har så absolutt ingenting å gjere med lærarane må du tru! Nei, kjekkare lærar i pedagogikk skal ein leita lenge etter. Det er ellers eit ganske tungt fag, men med litt variasjon har Birgit fått meg på gli, og eg lurar på om eg hadde holdt ut like lenge med ein annan lærar. Motivasjonen sank på grunn av meg sjølv, og ingen andre. Læraryrket er nemleg ikkje noko for meg. Eg syns det var heilt kanon å vere ute i praksis, og eg hadde nok likt å vera lærar ein periode, men ikkje heile livet. Eg har alltid vært ganske kreativ av meg og har no komen inn på interiørskulen, noko eg gledar meg skikkelig til! Men eg kan ikkje sei eg angrar på dette året, det har vært ein interessant opplevelse og eg er blitt mange nye inntrykk og erfaringar rikare. Korleis skulle eg ellers veta at læraryrket ikkje var noko for meg viss eg ikkje hadde prøvesmakt på det litt? 

Eg ynskjer alle i både a og b klassen lukke til med neste år, dette klarar dykk kjempefint! Og til Birgit vil eg berre sei takk for eit flott år, du er ein kanonlærar! Takk for meg!:)

Oppsummering av året + skulefrukost!

Dette var virkeleg ein kjekk idè av Birgit! Den siste pedagogikk timen vår gjekk ut på å eta frukost saman og sjå på alle bidraga til den samansette teksten. 

Me møtte opp på "Børtveit skule" klokka halv ni, og alle skulle ha me sitt bidrag til skulefrukosten. Når me var ferdig å ete fekk me informasjon frå Birgit om sluttføringa i pedagogikk, kva me måtte hugsa på når det kom til eksamen som va veldig viktig å få me seg!:)

Etterpå gjekk me alle til lille-auditoriumet og fikk sjå dei samansette tekstane, det var kjekt å sjå korleis alle har gjennomført oppgåva. Og alle hadde vore veldig flinke!

Godt oppsummert, ein tipp topp dag!:)

Vurdering og veiledning

Som lærar er det viktig å kunne vurdera og veileda på ein god måte slik at elevane er klar over sine gode sider og sider dei treng å jobba litt vidare med. Tilbakemeldingane må vere oppriktige, konkrete og grunngjevande. 

Eg syns sjølv at tilbakemeldingar eg har fått opp igjennom åra har hjelpt meg mykje, for korleis skal du ellers veta kva du treng å jobba vidare med? Det er nok mange som ikkje tålar kritikk, men kritiske tilbakemeldingar treng ikkje vere negative, det er berre ein måte å hjelpa deg vidare på! 

Når du går på barneskulen får du ikkje karakterer, då er det viktig at læraren tar ein samtale med kvar enkelt elev viss det trengs. Viss dette ikkje blir gjort kan det vere at elevane sit igjen med eit falskt bilete av si eiga kompetanse når dei så skal vidare til ungdomsskulen.

Det fins mange lærarar som ikkje er skikka til rollen sin. Som lærar skal du alltid ha elevanes beste i hånd og alltid prøva å hjelpa dei så godt dei kan. Det fins mange lærarar som ikkje KAN gi veiledning, det veit eg sjølv sidan eg har hatt ein slik lærar. Det er forvirrande å ikkje vite korleis du ligg ann fagmessig, og då synk motivasjonen fort. 

Vurdering er ikkje berre viktig for elevane, men også for lærarane. Informasjon om kva nivå elevane ligg på er viktig i vidare undervisning. 

Tilpassa opplæring

Måndag 31 mars hadde me om tilpassa opplæring. Men kva betyr egentleg tilpassa opplæring? 

Nokon elevar kan ha vanskar med å lære seg nytt stoff på vanlig måte, informasjonen kjem rett og slett ikkje inn. Det er då ein må tenkja på tilpassa opplæring, kva kan ein gjera for at eleven skal få mest mogleg ut av timane? 

No er opplæringa oå skulane tilpassa slik at det passer til "gjennomsnittseleven". Men kva med dei som fall utanfor "gjennomsnittet"?

Opplæringsloven § 5 - 1 seier at elevar som ikkje har eller ikkje kan få tilfredstillande utbytte av det ordinære opplæringstilbudet, har rett til spesialundervisning.

Tilpassa opplæring betyr at elevane skal få undervisninga tilrettelagt slik at dei kan utfolda seg på best mogleg måte. 

Mot slutten av timane fekk me ein oppgåve der me skulle komme opp med fire måter å gjennomføra tilpassa opplæring på. Det var interessant å jobba med dette temaet, samt å høyre kva dei andre guppene hadde komt fram til!

Yrkesetisk seminar

Seminaret starta onsdag 26 mars og strakk seg ut over tre dager. 

Me blei informert om skikkethet, etikkbegrep, taushetsplikt og opplysningsplikt. Så det var ein del å settja seg inn i. 

Det å vere lærar er eit stort ansvar! Alle valg som blir tatt må vere nøye gjennomtenkt både når det kommer til elevane og føresatte. Difor er yrkesetisk refleksjon viktig for oss lærarstudentar, me er nødt til å bli meir ansvarsbevisste. 

Som lærar har du teieplikt. Du får ikkje lov å snakka om personar eller konfliktar som skjer på arbeidsplassen og i arbeidstida di. Viss ein elev betror seg til deg, får du ikkje lov å gå vidare med denne informasjonen. Teiplikta varer livet ut! Sjølv om du ikkje er lærar lenger, får du ikkje bryte teieplikta di. 

Et unntak er viss du får kjennskap i at ein av elevane dine vert utsatt for misshandling elle romsorgsvikt, då kan du bryte teieplikta di og melde frå til barnevernet, dette er opplysningsplikta di!

Når me hadde gått igjennom desse begrepa fikk me utdelt oppgåva me skulle jobbe med og framføra på fredagen. Me fekk utdelt fire caser som me skulle jobba vidare med, samt at me skulle laga 10 yrkesetiske bod for lærarar. 

Me tek for oss oppgåve 5 først, som gjekk ut på å utarbeide dei 10 buda. Det var ikkje vanskeleg å komma opp med buda, det vanskelige var å prioritera rekkefølgja siden månge av dei var likestilte i våre auger. 

12 yrkesetiske bud for lærarar:

1. Interesse og omsorg for born og unge

Involvera seg i elevanes kvardag - både på og utanfor skolen. Snakke kontinuerlig med elevane om situasjoner som påverkar livet deira - og som også kan påverke skuledagen.

2. Følgje lovverket - oppfordre elevar til det same

Gjere seg kjent med lovar og reglar som gjeld for å utføra ditt yrke på ein god måte.

3. Innstilt på samarbeid med foresatte/kolleger

Være mottakelig for andre synspunkt/meiningar enn dne eigne. Ta imot innspill frå foreldre/kolleger/andre med eit positivt utgangspunkt - vidare vurdera om dei er relevante for elevanes utvikling

4. Godt forberedt til uventa situasjonar

Bruke planleggingsfasen aktivt, med tanke på å kunne takle einkvar situasjon. Ved oppstart av undervisninga har læraren forberedt ein "A-plan" og ein "B-plan", Dersom alternativ A ikkje fungerar. Evt ha ein kriseplan i bakhånd dersom alt går galt.

5. Evne til egenvurdering

Evaluera seg sjølv og eigen undervisning med tanke på best mogleg læring/utvikling hos elevane - tilpassa opplæring.

6. God rollemodell

Framstå/oppføra seg på same måte som du forventar av elevane

7. Vise respekt

Lytte ti elevane, ta innspillene deira på alvor.

8. Evne til god kommunikasjon

Opptre på ein tydeleg og engasjert måte, både verbalt og kroppslig

9. Være motivator

Skape ein indre motivasjon hjå elevar: være positiv, gi ros, være engasjert, bruke varierte arbeidsmetodar, forklara/demonstrera aktivitet på ein enkel og tydeleg måte, konstruktive tilbakemeldingar.

10. Evne til empati

Å settja seg inn i andres situasjon/følelsar, med tanke på  å oppnå ein løysning som fungerar.

11. Bruke kreative løsningsforslag

Tenke utradisjonelt for å oppnå variert og spennande undervisning/løysningar.

12. Skape tillit

Samanheng mellom ord og handling, tilgjengelighet, rettferdighet, tillit, empati. Sjå pkt 5, 6, 7, 9 og 10.

Når me var ferdige med dei 10 buda, som fort hadde blitt til 12, byrja me med casane. Casane handla om lærarens yrkesetikk. Kva bør ein lærar gjera i dei forskjellige situasjonane han blei plassert i, og kva meinte me var rett. Det var enkelt å samarbeide med gruppa mi og me var som oftast enige i det meste. 

Seminaret var veldig viktig og me har fått mykje nyttig informasjon som framtidige lærarar treng!

Praksis - vår 2008

Frå uke 9 - 11 var me i praksis, ein periode eg såg fram imot! Sjølv om eg allerede då hadde bestemt meg for at å bli lærar ikkje var noko for meg, hadde eg det kjempekjekt desse vekene, og eg har lært meg ein heil del! Har fått månge nye erfaringar som eg tar med meg vidare i livet.

Målet eg hadde satt meg denne praksisperioden var å bli meir komfortabel med å stå foran ein klasse og å vera sikker og godt forberedt til timane mine. Noko eg sjølv meiner eg blei mykje betre på. Men alt går jo ikkje alltid etter planen, det er noko ein må vere forberedt på som lærar. Når eg hadde kunst og håndverk timane hadde dei allerede gått igjennom Ittens fargesirkel, noko eg hadde tenkt å læra dei om, men då hadde eg ein plan B som me gjennomførte. Timane foreløp greit til tross for dei uventa vendingane. 

Både klassen og klasseforstanderen, Anne, har vært helt super! Me fekk ganske frie søyler til å gjøre kva vi ville i timane. Me fekk også gode tilbakemeldingar kvar dag noko som gjorde at me kunne byggja vidare på dei "svake" sidene, noko alle har når dei er ferske lærarstudentar! 

Ynskjeøkt - utfordringar i lærarrolla og det spesialpedagogiske feltet

Me fekk velgje sjølv kva me skulle ha om denne økta, og valget falt på spesialundervisning. Eit veldig interessant tema i mine auger! Spesialundervisning er ein form for tilpassa opplæring, man skal tilpassa arbeidsnivået og mengden til kva ein meiner er best for kvar enkelt elev. Har denne eleven ein eller annan form for sjukdom, er det viktig at læraren tek tak i dette og lar eleven uttrykkja seg på den måten han syns er best. Det var interessant å lese om skuletestane, dei skal hjelpe til slik at tilrettelegginga av undervisningsopplegget samsvarer med kvar enkelt elev. Testane skal hjelpa ein med å sjå kva elevane er gode på, og mindre gode på. 

Eg visste ikkje at lese- og skrivevanskar var såpass utbredd som det faktisk er. Viss du tenkjer på ein vanleg klasse med 25 elevar har 1 - 2 av desse elevane dette problemet. Eg vil minna på Høien og Lundbergs seks viktige råd om lese- og skrivevanskar:

1. Tidleg identifisering og hjelp

2. Fonologisk grunnarbeid (trening i å identifisera og skilja språklydar)

3. Direkte undervisning og rettleiing (peika, retta merksamda mot, halda konsentrasjonen, setja namn på m. m.)

4. Multisensorisk stimulering (undervisningsmetode der fleire sansar blir brukt under innlæring)

5. Meistring, overlæring og automatisering

6. Godt læringsmiljø

Eg kan ikkje sjølv forstå kor utruleg vanskelig det må vere å ha dette problemet. Lesing og skriving er noko samfunnet vårt meiner at alle skal og bør kunne! For dei som faktisk sliter med dette kvar dag må det vere ein stor påskjenning. Sjølv om me syns det er lett, må ein hugsa på og forstå at det ikkje er slik for alle. 

Sjølvbilete og attribusjonsteori

Måndag 4. februar var det sjølvbilete og attribusjonsteori på agendaen, eg var ikkje tilstade under økta. Bloggane til dei andre i klassen og informasjonen Birgit har lagt ut har likevel hjelpt meg på vei til å forstå litt meir om dette emnet. 

Sjølvbilete er viktig, du bør vere sikker på kven du er og kva du gjør. Dei fleste mennesker kan merka med eingong om nokon har trua på seg sjølv eller ikkje, særleg viktig er dette for lærarar. Skal du lære frå deg noko må du vere sikker på deg sjølv og at du klarar å formidla kunnskapen på ein god måte vidare til elevane dine. Difor er det viktig å byggje opp sjølvbilete ditt heilt frå du er liten.

Me skil mellom 8 livsperiodar i eit menneskes liv:

1. Spedbarnsalder

2. Tidlig barndom

3. Småbarnsalder

4. Skolealder

5. Pubertet

6. Ungdomsalder

7. Tidlig voksen alder

8. Modenhet

Men kva så me attribusjonsteori, kva i all verden betyr attribusjon?

Å attribuera betyr å tillegga nokon eller noko eit eller anna, eks. ein eigenskap. Vi leier etter årsakar og forsøk å finne forklaring på atferd og hendelser. 

(http://stud.hsh.no/home/124755/f%C3%B8lelser_og_motivasjon.htm)  

Forventningane og sjølvoppfatningen våras heng i hop. Du bør aldri tenkje om du klarar det, du skal vera sikker på at du klarar det! Viss forventningane dine er høge, blir automatisk prestasjonen din mykje betre! 

motivasjon

Måndag 28. januar hadde me om motivasjon. Me kunne sjølv velgje om me ville jobbe i grupper eller ha forelesning, klassen valgte gruppearbeid. Gruppene på to og to blei inndelt på førehånd og poenget var at me skulle lesa nokre sider kvar for så å sette seg inn i ein annan gruppe som hadde lest noko anna og diskutera. Dette blei det litt kluss med, så gruppa eg var med i var på tre stykker og me måtte då sette oss inn i alt stoffet sjølv. Me bestemte oss for å skumlese gjennom dei sidene som var satt opp for så å prøva å diskutera det etterpå. Men me fant fort ut at det ikkje var enkelt å skumlesa alt, sidan det var veldig krevande stoff. Så det blei ikkje mykje tid til diskusjon, men me fekk laga spørsmål til temaet me hadde om:

Spørsmål frå kap 15.6 Utvikling av mestringsmotivet: den gode og den onde sirkel.

1. Kva er dei to grunnleggjande prestasjonsmotiva?

2. Korleis la mødrene tilrette for sjølvstendigheitsutvikling blant dei høyt meistringsorienterte gutane?

3. Kva er skilnaden for det autonome og sosiale prestasjonsmotivet?

4. Nemn døme på negative sider på belønning

5. Kva legg Knina Klein vekt på i sitt arbeid?

6. Kva står dei fire nederlagsreduserande strategiane ut på?

7. Kva strategier aukar sjansen for å lukkas?

8. Korleis kan me redusera prestasjonsangst?

Som du ser var det veldig krevande stoff og eg angra nok på at me ikkje valgte vanleg undervisning istadanfor gruppearbeid. Det var rett og slett for mykje å sette seg inn i, og det blei ikkje betre med at det var kluss med gruppene. Eg fekk ikkje så mykje ut av desse timane så eg ville. 

Punktpraksis

Tirsdag 22. januar hadde me punktpraksis på skåredalen skule. Det var veldig kjekt å sjå klassen igjen, dei hadde fått ei ny lærar sidan sist gong me var der, Anne. 

Me begynte dagen med svartedauden, noko eg trur elevane syns var interessant! Først spurte vi elevane kva dei kunne om svartedauden før vi viste og forklarte PowerPoint presentasjonen me hadde laga. Så skulle elevane få laga si eiga PowerPoint presentasjon, noko som dei aller fleste hadde teken på. Kriteriane me hadde var at det minst skulle vere 5 bileter og 10 faktasetningar. Elevane var veldig flittige og mange blei ferdige ganske så raskt, men nokon presentasjon fekk me ikkje tid til denne dagen, noko eg trur elevane egentligt var glad for. Dei syns det er kjekt å laga ein slik presentasjon men å visa det for heile klassen blir noko anna!

Eg trur mange av elevane i klassen fekk ein liten tankevekekr når me gjekk igjennom nettvett. Det blei mykje spørring og forundring om at det faktisk ikkje var lov å lasta ned musikk. Kvifor i all verden skulle dette vere ulovleg når det faktisk var ute på internett og så enkelt å lasta ned? Me delte ut ein spørjeundersøkning der elevane skulle svara på nokon spørsmål om nettvett. Det var litt skremmande å finna ut at mange i klassen la ut vikteg informasjon om seg sjølv på internett. Eg trur også at elevane blei litt skremde sjølv når vi viste dei kor enkelt det faktisk var å finne informasjon ved berre å google dei på internett.

Eg syns dagen gjekk bra og elevane fekk nok mykje å tenkja på når dei kom him, i høve til nettvett!

Born og nye medier

Måndag 7 januar

begynte me med temaet "born og nye medier", noko me skulle arbeide med i ukene som kom. Dette er eit tema som er veldig viktig og aktuell i tida vi lever i no. Born har mykje meir tilgang til internett og mobil no enn kva dei hadde for berre nokre år siden. Eg hugsar sjølv kor glad eg var når eg fekk min første mobil som 14 åring, det var stas! Men det eg brukte mobilen til var å ringe til mamma og i nokre tilfeller venninner. Det var jo nesten ingen som hadde, eller i den grad, brydde seg om mobil! Men no er fela snudd, dei aller fleste 14 åringar har mobil og brukar den flittig. Men det er ikkje berre til å ringe med eller skrive meldingar må du tru! nei no har mobilane fått så månge finesser at du veit ikkje om du skal kalla det ein mobil lenger. Men dette er også veldig skummelt, det er f.eks blitt mykje enklare å mobbe. Jenter er jo dei verste til psykisk mobbing. Internett er også blitt mykje meir utbredd dei siste åra. Eg byrja sjølv å gå på mIRC siste året på barneskulen, men ikkje i den grad det blir brukt i dag. No kan du nesten ikkje holde styr på alle internettsider eller programmer ungane dine er innpå. Eg fekk kanskje lov å sitte ein time om dagen på internett. Men eg brydde meg ikkje så mykje, kvifor ville ein sitta på internett når ein kunne vere ute med venninnene sine? Det er ikkje løye ungar no til dags er i så dårleg form, dei set altfor mykje på dataen! 

Denne dagen tok me opp to ting i undervisninga; Å vere trygg på internett og fusk og fanteri. Det var veldig interessant, men også veldig skremmande å høyre om. 

I 18% av tilfella når du chattar viser det seg at det er ein vaksen som gir seg ut for å vere noko han ikkje er. Du bør egentligt aldri chatte med nokon du ikkje er sikker på kven er, og i alle fall ikkje gi ut informasjon om deg sjølv! 

De fire chattereglene til Redd Barna syns eg er viktig å hugsa på:

1. Vær anonym

- gi aldri fra deg navn, adresse eller telefonnummer!

2. Gå ut viss du ikke liker chatten

- det er du som bestemmer!

3. Møt aldri noen fra chatten alene

- ha alltid med en voksen første gang!

4. Hvis du skal møte noen fra chatten

- velg et offentlig sted med mange mennesker!

www.saftonline.no  er ein veldig bra side der de arbeider for trygg bruk av digitale medier for born. Her finner du informasjon om kva som er viktig å hugse på når du bruker internett, mobil og andre medier. 

Det var også veldig interessant å høyre om fusk og fanteri. Sjølv om du trur du veit kva som er rett og galt på internett, er det mykje meir komplisert enn som så! 

Plagiering er kanskje eit ord ikkje så månge har høyrt om. Det vil sei at du ikkje har lov å :

- bruke andre sine tekstar

- bruke sitater utan referanse til kjelde

- klypp og lim.

Dei aller fleste av oss "fuskar" når vi er på internett, vi lastar ned musikk og filmar utan å tenkje på det, men det er faktisk ulovleg! 

Torsdag 10. Januar 

var ein veldig kjekk dag på skulen. Me skulle prøva ut forskjellige verktøy på datamaskinen. Me skulle bl.a laga ein teikneserie ut frå programmet cartoonist som var veldig spennande. Me skulle også prøve Pivot, som er strekmennanimering. Eg fekk ikkje til å åpna programmet, det kan vere at eg ikkje har dei rette programma inne sidan eg har mac, men eg fekk sjå og prøve litt av dei andre i klassen. Alt i alt var det ein kjekk dag!

Måndag 14. Januar

Denne dagen skulle me byrja planleggja punktpraksisen 22. januar på skåredalen skule. Me skulle ha om nettvett og svartedauden. Eg syns planleggjinga gjekk bra og me lagte ei skisse av opplegget vårt som gjekk ut på å ha tre timar med svartedauden og ein time med nettvett. Det var kanskje litt liten tid med nettvett men det var praksislæraren vår som bestemte.

Animasjon og bilethandsaming

Eg fekk ikkje med meg denne økta sidan eg var på tur til USA då. Men det verka som nokon spanande og kjekke timar! Eg har vore innpå fronter og sett på det som Birgit har lagt ut om kva dykk gjekk igjennom desse timane. Det var interessant å lesa historien om IKT og korleis man lagar eit digitalt bilete. Eg har i etterkant sett på alle dei flotte plakatane som blei laga, nokon av dei heng i klasserommet vårt. Ynskjer eg kunne ha vore med denne økta, men alle lenkane som er lagt ut i høve til denne økta har vore til hjelp :)

praksis - refleksjon etter uke 46-47

me byrja dagen med matematikk der både eg, Ina og Camilla underviste. Me delte klassen inn i grupper der kvar gruppe jobbar på forskjellige stasjonar. Sidan me berre er tre praksislærarar delte vi klassen inn i tre grupper på 7 elevar. Eg tok for meg Plump-spillet, Ina hadde eit memory spill og Camilla hadde cuisenairesstaver. Eg syns elevane jobba godt og dei var veldig interessert i Plump. Sjølv dei av elevane som opprinnelig slit i matematikkfaget fekk utfolda seg og visa kva dei kunne. Resten av veka hadde eg samfunnsfag to timar og norsk åleine, som eg syns gikk veldig bra. Det er ein enorm lett og samarbeidsvillig klasse me har komen i! Eg hadde også norsk og gym saman med andre på praksisgruppa. Elevane var også på besøk i haugesunds avis denne veka, noko eg trur dei syns var veldig kjekt. Det triste var jo at dei ikkje fekk bilete i avisa, men dei fekk lov å sjå i studioet til radio 102, som nok var litt stas! Den andre veka hadde eg ein norsk time, matematikk og samfunnsfagtime aleine. Eg hadde også naturfag saman med andre på praksisgruppa. 

Alt i alt synes eg at praksisvekene gjekk veldig bra. Eg hadde som mål å bli betre kjent med elevane og å bli trygg på å stå foran ein klasse. Dette meiner eg at eg er blitt flinkare til, men det må nok mykje meir arbeid, prøving og feiling til! Men klassen er veldig flinke til å jobbe og å høre etter. Det blir jo sjølvsagt litt bråk av og til, men dei fleste av elevane skjerpar seg med ein gong dei får tilsnakk. Så eg er fornøyd med praksisvekene og eg er veldig fornøyd med elevane:) 

undervisningsplanlegging - kva ein lærar må tenkja gjennom

Det er veldig viktig at ein lærar tenkjer gjennom kva og korleis han/hun skal undervise på best mogleg måte for elevane. Me gjekk igjennom ti teser for god undervisning som eg har satt meg meir inn i:

1. tydeleg struktur på undervisninga og læreprosessen.

denne tesen har fokus på mål, innhold og prosess i undervisninga. Læraren skal snakke forståeligt og elevane skal ha god greie på kva oppgåva handlar om. Læraren skal vere godt forberedt og anvende eit tydeleg kroppsspråk.

2. effektiv utnytting av læretida

elevane er aktive og lar seg ikkje avspore av andre ting. Læraren skal ikkje vandre omkring og forstyrre elevane når dei jobbar.

3. samanheng mellom mål, innhald og metodeval

læringsmålane som læraren har formulert skal elevane gjør til sine eigne. Det skal vere god timing i undervisninga, slik at når timen er slutt så er den verkelig slutt og ikkje komme som eit "brudd".

4. mangfold av metodar og organiseringsformar

undervisninga blir lagt opp med forskjellige arbeidsformer, slik som i grupper, enkeltvis eller par. Elevane skal sjølv konstruera læringsformane.

5. innøving av ferdigheiter mentalt og fysisk

undervisninga handlar om å innøve ferdigheiter. Pugging

 og pugging til ferdigheitene nesten er automatisert. Puggingen skal tidvis skje på forskjellige tidspunkt på dagen. 

6. lærarens individuelle støtte til den enkelte elev

elevane får fagligt stoff som tilsvarer deiras eige nivå slik at dei kan utfolda seg best mogleg.

7. eit undervisningsklima som fremmar læring

det skal vere god relasjon mellom elev og lærar, og elev mot elev. Det skal vere rettferdighet, høflighet og respekt. 

8. meningsskapende språk i undervisninga

elevane kan med eigne ord fortelle og forklara om stoffet dei har lært. Dei skal stilla kritiske spørsmål og huske tilbake til tidligare temaer og

 forbinde dette med det nye stoffet. 

9. tilbakemelding frå elevane omkring læreprosessens form og innhald

læraren tydeliggjør kva informasjon ho anvender til å gjøre undervisninga betre. Lærar og elev er felles om dei val av kriterier som skal vere gjeldene for vurderinga. 

10. avklaring av krav og vurderingskriterier til elevens prestasjonar

klare, tydelige, faglige og sosiale forventningar til elevane. Den enkelte elev skal ha innsikt i sitt eige stndpunkt - både fagligt og med hensyn til innsikt i eiga læringsprosess.

Vidare så lærte me meir om didaktikk som betyr å lære eller undervise. Man må tenkje gjennom orda  Kva? Kvifor? Korleis? når du skal undervisa. Kva går ut på innhaldet, Kvifor er det pedagogiska ståstedet og Korleis er måten undervisninga tilrettelegges. Det er viktig å ha alt klart før ein undervisningsøkt. Difor er det også relevant å fylle ut eit diamantskjema der du skriv ned mål, elevforventningar, innhald osv..

oppsummering av læringsteoriane

29.10.07 gjennomgikk me de forskjellige læringsteoriane og metodane. Eg syns det er veldig fint at me går igjennom det såpass mange gonger for det er utruleg mykje fagstoff å sette seg inn i. Det finst mange læringsteoriar og det er ikkje like enkelt å klare og skille desse frå kvandre heile tida. Det er enkelt å bli litt forvirret. Eg har her skreve litt om behaviorismen og kognitivismen som er to ganske forskjellige læringsmetodar.

Behaviorismen :

Meiner at fri vilje ikkje finst, men at genene og miljøet påverkar oss. For ein behaviorist er det viktig at inga åtferd kan skje utan ein påverknad. Det er grunnlaget for samanhengen mellom stimulus og respons som kanskje behaviorismen er mest kjent for. Dei meinar at alle kan lera alt med rikitg stimulering. Teorien går mykje ut på å analysera elevane og å gi positiv tilbakemelding, dvs belønning når elevane fortjen det.

Eg syns behaviorismen verkar som ein veldig god måte å lære på. Elevane bli meir engasjert når dei veit at de kan få belønning etter at dei har jobba godt eller oppført seg godt. Dette ser eg også når eg er ute i praksis. Elevane får ein stjerne viss dei har klart å jobba godt og vore snille heile dagen. Men det er heile klassen så får stjerne så alle må vere med på det. Når dei har fått et x antall stjerner får dei ein belønning av læraren. Dette ser ut til å fungere bra i klassen, så langt. 

Kognitivismen/kognitiv læringsteori :

Denne læringsteorien står i motsvar til behaviorismen som seier at sann vitenskap berre kan halde seg til det som kan observeras, tellas og målast. Kognitiv står for det som har med dei intellektuelle funksjonane å gjør, og er opptatt av indre, høyere mentale prosesser. Det som dei kognitive læringsteorien sett høyast at elevene skal lære er å planlegge, forstå språk, løse problemer og å resonnere seg fram. Teorien meiner me lærar best individuelt, og det er stort fokus på det som skjer inne i hovudet på eit barn som lærar seg noko nytt. 

Måndag 22 oktober skulle alle oppgåvene framføras med ein tidsfrist på 15 min på kvar gruppe. Dette såg eg fram til å bli ein kjekk time der me blei undervist av våre eige klasskameratar. Det var kjekt å sjå kor kreativ og forskjellige alle gruppene var, me tenkjer alle ulikt! Men når det var våras tur å framføre viste det seg at filmen ikkje ville virke. Me kunne ikkje framføra uten filmen så difor måtte me vente til neste veke med å vise fram undervisningsopplegget våras! Man kan ikkje alltid stola på teknologien.Men eg syns det var spanande å sjå kva dei andre gruppane viste, og det var veldig lærerikt!

Det finnes ulike oppfatningar av kva læring er. I følgje Imsen kan me av ein undersøkning gjort på 70-tallet av 90 unge og vaksne, systematisere svarene i fem ulike oppfatningar av læring (Imsen 2006:165).

- Læring som økning i kunnskap. Det vil seie at det læras noko nytt, ein såkalla ”flaskepåfylling”.

- Læring som gjenkalling av informasjon (memorering). Kunnskap er etter denne oppfatninga noko man lagrar i hovudet og kan reproduseras når ein har bruk for det. For eksempel det å svara på spørsmål frå læraren.

- Læring som tilegnelse av fakta, framgangsmåtar med meir som kan bevaras og/eller brukas i praksis. Kunnskap læres fordi den er nyttig. Det som er nyttig, er verd å lære, i motsetning til rutinemessig pugging og terping. Eit vikteg poeng her er at kunnskapen skal kunne brukas utanfor den noko snevre samenhengen i klasserommet. Det skal være læring for livet, ikkje for den nærmast føreståande eksamen.

- Læring som abstraksjon av meining. Her møtar vi tanken om at det som skal læras, ikkje er rein ”avfotografering” eller reproduksjon av ”ytre” kunnskap. Gjennom læringsprosessen skjer det en omforming av informasjonen ved at vi trekker ut (abstraherer) selve meiningen.

- Læring som ein tolkingsprosess med sikte på forståelse av virkeligheten. Denne oppfatninga av læring har mykje til felles med punkt fire, men understrekar i tillegg at det du lærer, skal hjelpe deg til å tolke virkeligheita rundt deg. I likskap med punkt tre skal også kunnskapen kunne brukast til noko. Læring betraktas som ein funksjonell prosess for personen i kvardagen.

Pedagogisk grunnsyn

Måndag 8 oktober fekk me presentert ein oppgåve der me skulle jera oss kjende med dei ulike læringsteoriane samt nokon teoretikarar. Denne oppgåva skulle me gjera i samarbeid med praksisgruppa. Det me skulle få frem var å vise korleis me meiner born lerar best, korleis tilrettelegge undervisninga på best mogleg måte, og korleis me vil motivera born til å lære. Me fant fort ut at dette var mykje å setta seg inn i, born er jo forskjellige og lærar difor best på forskjellige måtar. Men me skulle då komme fram til den teorien me meinte var aller best i ein undervisning. Me kunne velgje fritt for korleis me ville framføre det, og då bestemte me ganske fort at me ville laga ein film. Men aller fysst var det veldig mykje pensumstoff å lese og å sette seg inn i. Det letteste var å dele det opp i ulike delar slik at alle ikkje måte lesa alt. Slik at vi da etterpå kunne fortelle og forklare dei andre om det vi sjølv hadde lest og lært. Me avtalte faste dager å møtes på slik at ingen la andre planer.
Me valgte å ta utgangspunkt i Dunn og Dunns læringsstilmodell. Me har satt det litt på spissen ved å filmatisera ein vanleg skuletime kor me viser korleis man kan tilpasse ein aktivitet etter kvar enkelt elevs behov.


Rita og Kenneth Dunn er to forskere fra St. John’s University i New York, og dei har forsket omkring begrepet lærestil. Dei har utvikla ein modell, ”The Dunn & Dunn Learning Styles Model”, og denne lærestilen inneheld miljømessige, følelsesmessige, sosiologiske, fysiologiske og psykologiske faktorar eller stimuli, som verkar inn på korleis elevane lærar nye og vanskelege ting.

Teorien til Dunn og Dunns læringsstilsmodell kan oppsummeras i fem teoretiske grunnantagelse:
- Dei fleiste individer kan lære.
- Ulike typar læringsmiljø, materiell og oppgåver responderar til ulike sansepreferanser.
- Alle har sterke sider, men ulike menneske har svært forskjellige sterke sider.
- De forskjellige elevane foretrekker ulike undervisningsmåtar som kan målast med høg grad av reliabilitet.
- Når det responderes i forhold til kva enkelt elevs preferanser med hensyn til læringsmiljø, materiell og oppgåver, oppnår elevane statistisk høgare resultater, og dei skårer meir posistivt på holdningsundersøkelsar.


Tilhengare av læringsstilmodellen meiner at motivasjon til elevane øker når opplæringa er tilpassa læringsstilen deira, og når dei får den grad av ansvar og struktur de føretrekk i læringsarbeidet.
Me har prøvd å få frem at det er viktig å stimulere elevene best mogleg, utan at det går utover nokon av dei andre elevane i klassen. Eleven som eg spiller i filmen, er taktil. Dvs at dei lærar best med å delta i konkrete og praktiske aktivitetar som engasjerer dem. Elevar som har behov for å bruke hendene når dei skal lære nytt og vanskeleg stoff treng ofte materiell som må utviklas spesielt for kvart enkelt tema det blir jobba med.